Voici un exemple de programmation en français pour le CM 2 conforme aux nouveaux programmes 2008
programmation-fran-ais-CM2.ods
programmation-fran-ais-CM2.pdf
programmation-fran-ais-CM2.ods programmation-fran-ais-CM2.pdf
Voici des feuilles quadrillées avec un axe de symétrie, il y a deux modèles, il est possible d'en faire d'autres.
quadrillage-copie-1.ods
quadrillage-copie-1.ods
Voici un exemple de programmation en français pour le CM 1 conforme aux programmes 2008
programmation-fran-ais-CM1.ods
programmation-fran-ais-CM1.pdf
programmation-fran-ais-CM1.ods programmation-fran-ais-CM1.pdf
ANGLAIS.odt
Voici une proposition de programmation en mathématiques pour le CP conformes aux nouveaux programmes 2008
programmation-math-matiques-CP.ods
programmation-math-matiques-CP.pdf
programmation-math-matiques-CP.ods programmation-math-matiques-CP.pdf
Voici un exemple de programmation en mathématiques pour le CE2 conforme aux nouveaux programmes 2008
programmation-math-matiques-CE2.ods
programmation-math-matiques-CE2.pdf
programmation-math-matiques-CE2.ods programmation-math-matiques-CE2.pdf
Voici un exemple de programmation en français CE2 conforme aux nouveaux programmes 2008
programmation-francais-ce2.ods
programmation-francais-ce2.pdf
programmation-francais-ce2.ods programmation-francais-ce2.pdf
Ce travail peut être réalisé à différents niveaux.
Grande section: prévoir les dessins que les enfants collent au bon endroit, ou le dessin avec l'étiquette du mot à découper et à coller au bon endroit dans la phrase;
CP: les mots écrits sous les dessins à recopier au bon endroit, dans la même écriture ou de script à cursive.
CP/CE1: en s'aidant de l'album
Prénom:_________________________ Date: ______________________________
Consigne: Chaque jour, Zoé trouve un jouet dans un endroit, retrouve-les.
LUNDI: un ________________ dans le ________________________
MARDI: une_____________________ dans la ____________________________
MERCREDI: un _____________________ dans le _________________________
JEUDI: une ______________________ sur une _________________________
VENDREDI: un _____________________ sous son ______________________
SAMEDI: il ne s'est rien passé,
DIMANCHE, ils ont tous été invités!
Prénom: Date:____________
QUEL BAZAR CHEZ ZOE !
Corrige et récris la phrase de l'album:
Mercredi, quelle drôle d'histoire, j'ai ouvert mon réfrégirateur,
un petit pingouin m'a saluée.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Complète la phrase en italique à l'aide des mots suivants:
drôle pingouin surprise mon
Mercredi, quelle ____________________ de _________________,
j'ai ouvert __________ réfrégirateur, un petit __________________
m'a saluée.
Remet les mots dans l'ordre:
pingouin mange Le glaces des .
_______________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Quel bazar chez Zoé! Page 3
Entoure le titre de l'album quand tu le reconnais:
Quel bazar chez Zora!
Quel bazar chez Zoé!
Quel bazar chez Zoé?
Quel brouillard chez Zoé!
Quel bazar chez Zoé!
Ecris le titre de l'album en écriture cursive (liée):
Quel bazar chez Zoé!
_______________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Colorie les lettres:
O en rouge
A en vert
E en jaune
Cette semaine dans ma maison, il s'est passé des tas de choses étranges, extraordinaires.
C'est étrange, c'est bizarre, quel bazar!
Ecris les mots manquants en les cherchant à la page 3:
( un _ représente une lettre )
Cette semaine, dans ma _ _ _ _ _ _ , il s’est passé des
_ _ _ de choses _ _ _ _ _ _ _ _ , extraordinaires.
C’est étrange, c’est _ _ _ _ _ _ _ , quel bazar !
Relie les mots jumeaux:
|
bizarre |
+ |
+ |
semaine |
|
choses |
+ |
+ |
maison |
|
semaine |
+ |
+ |
bizarre |
|
étrange |
+ |
+ |
choses |
|
bazar |
+ |
+ |
étrange |
|
maison |
+ |
+ |
bazar |
La carte de France:
Objectifs pédagogiques:
-(Savoir) Connaître la forme de la France, savoir situer des points de repère sur la carte de France (côtière).
Objectifs didactiques:
-Savoir, connaître la carte de France.
-Savoir prélever les informations dans des documents.
-S'interroger.
Compétences de savoir:
-Les principaux fleuves.
-Les principales villes.
-Les principales mers et océan→la côte, les régions côtières.
Compétences de savoir-faire:
-Méthodologie: comment apprendre une carte.
1 Lecture de document sur le livre de géographie:
-Les côtes: point de rencontre entre la mer et la terre.
-Prélever les informations utiles.
-Faire le bilan de la lecture.
2.1 La carte de France en grand:
Repérer les côtes, les mers, Paris, voir si les élèves connaissent des noms de villes, de régions...les visualiser sur la carte.
2.2 La France dans le monde: carte.
3 Recherches personnelles:
Demander aux élèves de ramener des documents→où?
Qui montrent le paysage français.
Les regarder.
4 La Bretagne: carte.
→Côte/ terre/ mer/ océan.
→Baie/ falaise.
→Repérer de quoi on parle/ lire la carte.
5 La carte de France:
Une au tableau, je place au fur et à mesure des indications, avec leur aide.
→Paris, Le Havre, Nantes, Brest, Bordeaux, Marseille, Bayonne, Dunkerque.
→Bretagne, Normandie, Alpes de P, Languedoc, Loire.
→Mer du Nord, Manche, Atlantique, Méditerranée.
→Seine, Loire, Garonne, Rhône.
→Titre.
Les élèves ont la même et placent à leur tour.
6 Comment mémoriser une carte: plusieurs séances, études dirigées.
-S'entraîner à la refaire.
-Avoir des images visuelles.
-Exercices mnémotechniques.
7 Evaluation:
Placement mais aussi savoir de quoi il s'agit.
Objectifs pédagogiques:
-(Savoir) Connaître la forme de la France, savoir situer des points de repère sur la carte de France (côtière).
Objectifs didactiques:
-Savoir, connaître la carte de France.
-Savoir prélever les informations dans des documents.
-S'interroger.
Compétences de savoir:
-Les principaux fleuves.
-Les principales villes.
-Les principales mers et océan→la côte, les régions côtières.
Compétences de savoir-faire:
-Méthodologie: comment apprendre une carte.
1 Lecture de document sur le livre de géographie:
-Les côtes: point de rencontre entre la mer et la terre.
-Prélever les informations utiles.
-Faire le bilan de la lecture.
2.1 La carte de France en grand:
Repérer les côtes, les mers, Paris, voir si les élèves connaissent des noms de villes, de régions...les visualiser sur la carte.
2.2 La France dans le monde: carte.
3 Recherches personnelles:
Demander aux élèves de ramener des documents→où?
Qui montrent le paysage français.
Les regarder.
4 La Bretagne: carte.
→Côte/ terre/ mer/ océan.
→Baie/ falaise.
→Repérer de quoi on parle/ lire la carte.
5 La carte de France:
Une au tableau, je place au fur et à mesure des indications, avec leur aide.
→Paris, Le Havre, Nantes, Brest, Bordeaux, Marseille, Bayonne, Dunkerque.
→Bretagne, Normandie, Alpes de P, Languedoc, Loire.
→Mer du Nord, Manche, Atlantique, Méditerranée.
→Seine, Loire, Garonne, Rhône.
→Titre.
Les élèves ont la même et placent à leur tour.
6 Comment mémoriser une carte: plusieurs séances, études dirigées.
-S'entraîner à la refaire.
-Avoir des images visuelles.
-Exercices mnémotechniques.
7 Evaluation:
Placement mais aussi savoir de quoi il s'agit.
Contrôle de mathématiques
Mon prénom:___________________________________ La date:________________________
1 Je range les nombres suivants du plus petit au plus grand:
63 - 949 - 604 - 640 - 12 6 - 814 - 469 - 328 - 211 - 1030.
________________________________________________________________________
2 Je donne le résultat des multiplications suivantes:
10 x 3 =........ 5 x 8 =........ 2 x 9 =........ 10 x 5 =........
2 x 7 =........ 5 x 9 =........ 10 x 8 =........ 10 x 10 =..........
2 x 10 =....... 4 x 5 =......... 5 x 3 =........ 10 x 1 =.........
5 x 6 =........ 5 x 5 =......... 2 x 0 =........ 2 x 8 =.........
10 x 6 =........ 2 x 4 =........ 5 x 7 =......... 2 x 3 =..........
3 Je mets le signe qui convient: <, >, =
12 - 2.......10 + 2 ; 4 x 10......20 + 10 ; 803......95 ; 2 x 2......5 x 0 ; 10 x 0.......100 ;
25 - 5........10 + 15 ; 833 - 30........800 ; 9 x 10.......10 x 7 ; 12 + 12......24.
4 Pose les opérations suivantes et calcule-les:
a) 75 - 42 = b) 32 - 9 = c) 279 - 143 =
d) 393 - 72 = e) 410 - 174 = f) 2133 - 855 =
g) 233 + 144 + 8 + 49 = h) 15 + 103 + 2031 +9 =
1 Je range les nombres suivants du plus petit au plus grand:
63 - 949 - 604 - 640 - 12 6 - 814 - 469 - 328 - 211 - 1030.
________________________________________________________________________
2 Je donne le résultat des multiplications suivantes:
10 x 3 =........ 5 x 8 =........ 2 x 9 =........ 10 x 5 =........
2 x 7 =........ 5 x 9 =........ 10 x 8 =........ 10 x 10 =..........
2 x 10 =....... 4 x 5 =......... 5 x 3 =........ 10 x 1 =.........
5 x 6 =........ 5 x 5 =......... 2 x 0 =........ 2 x 8 =.........
10 x 6 =........ 2 x 4 =........ 5 x 7 =......... 2 x 3 =..........
3 Je mets le signe qui convient: <, >, =
12 - 2.......10 + 2 ; 4 x 10......20 + 10 ; 803......95 ; 2 x 2......5 x 0 ; 10 x 0.......100 ;
25 - 5........10 + 15 ; 833 - 30........800 ; 9 x 10.......10 x 7 ; 12 + 12......24.
4 Pose les opérations suivantes et calcule-les:
a) 75 - 42 = b) 32 - 9 = c) 279 - 143 =
d) 393 - 72 = e) 410 - 174 = f) 2133 - 855 =
g) 233 + 144 + 8 + 49 = h) 15 + 103 + 2031 +9 =
Exercices nombre calcul cycle 3
1 Faire comme dans l'exemple:
183 = 1 centaine + 8 dizaines + 3 unités
238 = _______________________________________________________
605 = _______________________________________________________
850 = _______________________________________________________
1239 = ______________________________________________________
2 Faire comme dans l'exemple de l'exercice 1:
532 = ______________________________________________________
906 = ______________________________________________________
2835 = _____________________________________________________
4022 = _____________________________________________________
1006 = _____________________________________________________
192 = ______________________________________________________
3 Effectuer les opérations suivantes en colonne:
a. 833 - 121 = b. 542 - 363 =
c. 1214 - 342 = d. 2312 - 1241 =
e. 514 + 813 + 63 + 6 = f. 532 - 78 =
4 Mets le signe qui convient: <, >, =.
14.....8; 639.....1003; 450.....435; 2314.....28;
10 + 100 + 3.....189; 5 x 9.....6 x 10; 3 x 6.....2 x 9.
1 Faire comme dans l'exemple:
183 = 1 centaine + 8 dizaines + 3 unités
238 = _______________________________________________________
605 = _______________________________________________________
850 = _______________________________________________________
1239 = ______________________________________________________
2 Faire comme dans l'exemple de l'exercice 1:
532 = ______________________________________________________
906 = ______________________________________________________
2835 = _____________________________________________________
4022 = _____________________________________________________
1006 = _____________________________________________________
192 = ______________________________________________________
3 Effectuer les opérations suivantes en colonne:
a. 833 - 121 = b. 542 - 363 =
c. 1214 - 342 = d. 2312 - 1241 =
e. 514 + 813 + 63 + 6 = f. 532 - 78 =
4 Mets le signe qui convient: <, >, =.
14.....8; 639.....1003; 450.....435; 2314.....28;
10 + 100 + 3.....189; 5 x 9.....6 x 10; 3 x 6.....2 x 9.
Le verbe.
Objectif principal: Le verbe.
Oral:
-Développer des compétences de communication et d'expression.
Lecture:
-Découvrir les éléments constitutifs des énoncés.
-Apprendre à se déplacer dans le texte par la segmentation des phrases, des chapitres.
-Approcher la grammaire de façon réflexive.
-Reconnaître les mots par déchiffrage, à l'aide du contexte.
-Connaître un texte prescriptif.
Séance 1: Lecture silencieuse du texte.
→Repérage des mots difficiles à lire et relecture.
→Repérage des mots incompris et explication.
→Questionnement sur le texte de façon large pour introduire le dialogue.
Compétences:
-Prendre sa place dans un dialogue.
-Commenter.
-S'exprimer correctement.
-Donner après lecture des informations ponctuelles.
-Déchiffrer les mots inconnus.
Séance 2: Repérage des caractéristiques du texte prescriptif.
→Lecture silencieuse du texte prescriptif.
→Lecture silencieuse du récit.
→Repérage des différences principales entre les deux.(Je, forme verbale, absence du sujet, mise en page).
Compétences:
-Prendre sa place dans un dialogue.
-Distinguer les verbes à l'infinitif des verbes conjugués.
Séance 3: Repérage des verbes.
→Souligner les verbes dans les deux types de texte.
Compétences: Repérer les verbes.
Séance 4: Repérer les verbes.
→Exercices et leçon.
Prolongement: le groupe nominal.
Prolongement: le texte prescriptif.
Le verbe Séance 1.
-Lire silencieusement.
-Déchiffrer les mots inconnus.
-Comprendre ce qui est lu, se déplacer dans le texte.
-Développer des compétences de communication et d'expression.
Durée: 45 mn.
Matériel: Un texte du type prescriptif par élève. La recette.
Compétences:
-Déchiffrer les mots inconnus.
-Prendre sa place dans un dialogue.
-Donner après lecture des informations ponctuelles.
-Commenter en s'exprimant correctement.
Déroulement et consignes:
1 Distribution des textes par l'élève concerné.
2 Lecture silencieuse:
"Vous allez lire ce texte silencieusement".
"Quels sont les mots que vous avez du mal à lire?"
3 Lecture à voix haute par moi, avec arrêt à chaque phrase.
"Je lis le texte une fois, puis je le relirai en m'arrêtant après chaque phrase, pour expliquer les mots que vous n'avez pas compris".
-Faire expliquer les mots par les autres.
-Faire porter l'attention sur la notion de phrase.
→Majuscule, point et plus tard verbe.
4 Questionnement sur la compréhension du texte.
"De quoi parle ce texte?"
Réponse attendue: D'une recette.
"Qu'apprend-on à faire avec cette recette?"
RA: un gâteau au yaourt.
"Pendant combien de temps doit-on laisser cuire le gâteau?"
RA: 30 mn.
"A quel endroit du texte a-t-on cette information?"
RA:-au début après cuisson.
-à la fin dans préparation.
"Que faut-il faire juste avant de verser le mélange dans le moule?"
RA: beurrer le moule.
"Comment sait-on qu'il faut beurrer le moule juste avant d'y verser le mélange?"
RA: c'est écrit juste avant.
Faire remarquer le décalage des phrases→l'alinéa.
"Qu'avez-vous envie de me dire de ce texte?"
Noter les réponses pour la séance 2. Si aucune remarque ne vient, orienter la réflexion sur la typographie, les espaces.
Le verbe séance 2.
Objectifs:
-Développer des compétences de communication et d'expression.
-Découvrir les éléments constitutifs des énoncés.
-Approcher la grammaire de façon réflexive.
-Cerner 2 types de texte différents.
-Lire silencieusement/lecture à voix haute.
Durée: 50 mn.
Matériel:
-Le texte de la recette.
-Le récit "Le gâteau d'Isabelle".
Compétences:
-Lire et déchiffrer les mots inconnus.
-Prendre sa place dans un dialogue.
-Donner après lecture des informations ponctuelles.
-Distinguer les formes verbales.
-Repérer les caractéristiques des textes.
Déroulement et consignes:
0 Distribution du second texte par l'élève concerné.
1 Lecture du texte de la recette par des élèves qui lisent avec difficulté.
2 Lecture du texte "Le gâteau d'Isabelle" par les élèves qui lisent mieux.
3 "Que pensez-vous de ces textes?"
Je note les remarques au tableau. Puis les élèves les classe.
→typographie, grammaire...sur affiche.
4 Faire le point sur les caractéristiques du récit et du texte prescriptif.
Noter plus particulièrement le verbe à l'infinitif et le verbe conjugué avec un sujet.
Le verbe séance 3.
Objectifs:
-Développer des compétences de communication et d'expression.
-Approcher la grammaire de façon réflexive.
-Lire silencieusement et à haute voix.
-Faire appel à sa mémoire.
Durée: 45 mn.
Matériel:
-Le texte de la recette.
-Le texte "Le gâteau d'Isabelle."
-Un crayon à papier.
Compétences:
-Lire et reconnaître les mots déjà lus.
-Distinguer les formes verbales.
Déroulement et consignes:
1 Sortir les textes :"Prenez les textes Le gâteau d'Isabelle et le gâteau au yaourt".
2 Lecture silencieuse des 2 textes.
Lecture par moi des 2 textes.
3 "Rappelez-moi quelles différences y a-t-il entre ces 2 textes" puis je sors l'affiche.
4 Remplacement dans le texte de la recette du verbe à l'infinitif.
"Que pourrait-on faire pour que ce texte ressemble à celui-là?"
→Faire comme si on racontait.
"On va le faire par le paragraphe qui commence par Dans le saladier et qui se termine par la cuillère à soupe".
J'interroge les élèves et note le paragraphe constitué au tableau.
"Qu'est-ce qui a changé?"
→Le verbe.
"Soulignes dans le texte de la préparation les verbes".
→Correction.
Le verbe désigne une action que quelqu'un ou quelque chose fait.
Objectif principal: Le verbe.
Oral:
-Développer des compétences de communication et d'expression.
Lecture:
-Découvrir les éléments constitutifs des énoncés.
-Apprendre à se déplacer dans le texte par la segmentation des phrases, des chapitres.
-Approcher la grammaire de façon réflexive.
-Reconnaître les mots par déchiffrage, à l'aide du contexte.
-Connaître un texte prescriptif.
Séance 1: Lecture silencieuse du texte.
→Repérage des mots difficiles à lire et relecture.
→Repérage des mots incompris et explication.
→Questionnement sur le texte de façon large pour introduire le dialogue.
Compétences:
-Prendre sa place dans un dialogue.
-Commenter.
-S'exprimer correctement.
-Donner après lecture des informations ponctuelles.
-Déchiffrer les mots inconnus.
Séance 2: Repérage des caractéristiques du texte prescriptif.
→Lecture silencieuse du texte prescriptif.
→Lecture silencieuse du récit.
→Repérage des différences principales entre les deux.(Je, forme verbale, absence du sujet, mise en page).
Compétences:
-Prendre sa place dans un dialogue.
-Distinguer les verbes à l'infinitif des verbes conjugués.
Séance 3: Repérage des verbes.
→Souligner les verbes dans les deux types de texte.
Compétences: Repérer les verbes.
Séance 4: Repérer les verbes.
→Exercices et leçon.
Prolongement: le groupe nominal.
Prolongement: le texte prescriptif.
Le verbe Séance 1.
-Lire silencieusement.
-Déchiffrer les mots inconnus.
-Comprendre ce qui est lu, se déplacer dans le texte.
-Développer des compétences de communication et d'expression.
Durée: 45 mn.
Matériel: Un texte du type prescriptif par élève. La recette.
Compétences:
-Déchiffrer les mots inconnus.
-Prendre sa place dans un dialogue.
-Donner après lecture des informations ponctuelles.
-Commenter en s'exprimant correctement.
Déroulement et consignes:
1 Distribution des textes par l'élève concerné.
2 Lecture silencieuse:
"Vous allez lire ce texte silencieusement".
"Quels sont les mots que vous avez du mal à lire?"
3 Lecture à voix haute par moi, avec arrêt à chaque phrase.
"Je lis le texte une fois, puis je le relirai en m'arrêtant après chaque phrase, pour expliquer les mots que vous n'avez pas compris".
-Faire expliquer les mots par les autres.
-Faire porter l'attention sur la notion de phrase.
→Majuscule, point et plus tard verbe.
4 Questionnement sur la compréhension du texte.
"De quoi parle ce texte?"
Réponse attendue: D'une recette.
"Qu'apprend-on à faire avec cette recette?"
RA: un gâteau au yaourt.
"Pendant combien de temps doit-on laisser cuire le gâteau?"
RA: 30 mn.
"A quel endroit du texte a-t-on cette information?"
RA:-au début après cuisson.
-à la fin dans préparation.
"Que faut-il faire juste avant de verser le mélange dans le moule?"
RA: beurrer le moule.
"Comment sait-on qu'il faut beurrer le moule juste avant d'y verser le mélange?"
RA: c'est écrit juste avant.
Faire remarquer le décalage des phrases→l'alinéa.
"Qu'avez-vous envie de me dire de ce texte?"
Noter les réponses pour la séance 2. Si aucune remarque ne vient, orienter la réflexion sur la typographie, les espaces.
Le verbe séance 2.
Objectifs:
-Développer des compétences de communication et d'expression.
-Découvrir les éléments constitutifs des énoncés.
-Approcher la grammaire de façon réflexive.
-Cerner 2 types de texte différents.
-Lire silencieusement/lecture à voix haute.
Durée: 50 mn.
Matériel:
-Le texte de la recette.
-Le récit "Le gâteau d'Isabelle".
Compétences:
-Lire et déchiffrer les mots inconnus.
-Prendre sa place dans un dialogue.
-Donner après lecture des informations ponctuelles.
-Distinguer les formes verbales.
-Repérer les caractéristiques des textes.
Déroulement et consignes:
0 Distribution du second texte par l'élève concerné.
1 Lecture du texte de la recette par des élèves qui lisent avec difficulté.
2 Lecture du texte "Le gâteau d'Isabelle" par les élèves qui lisent mieux.
3 "Que pensez-vous de ces textes?"
Je note les remarques au tableau. Puis les élèves les classe.
→typographie, grammaire...sur affiche.
4 Faire le point sur les caractéristiques du récit et du texte prescriptif.
Noter plus particulièrement le verbe à l'infinitif et le verbe conjugué avec un sujet.
Le verbe séance 3.
Objectifs:
-Développer des compétences de communication et d'expression.
-Approcher la grammaire de façon réflexive.
-Lire silencieusement et à haute voix.
-Faire appel à sa mémoire.
Durée: 45 mn.
Matériel:
-Le texte de la recette.
-Le texte "Le gâteau d'Isabelle."
-Un crayon à papier.
Compétences:
-Lire et reconnaître les mots déjà lus.
-Distinguer les formes verbales.
Déroulement et consignes:
1 Sortir les textes :"Prenez les textes Le gâteau d'Isabelle et le gâteau au yaourt".
2 Lecture silencieuse des 2 textes.
Lecture par moi des 2 textes.
3 "Rappelez-moi quelles différences y a-t-il entre ces 2 textes" puis je sors l'affiche.
4 Remplacement dans le texte de la recette du verbe à l'infinitif.
"Que pourrait-on faire pour que ce texte ressemble à celui-là?"
→Faire comme si on racontait.
"On va le faire par le paragraphe qui commence par Dans le saladier et qui se termine par la cuillère à soupe".
J'interroge les élèves et note le paragraphe constitué au tableau.
"Qu'est-ce qui a changé?"
→Le verbe.
"Soulignes dans le texte de la préparation les verbes".
→Correction.
Le verbe désigne une action que quelqu'un ou quelque chose fait.
Coloriage codé CE1
Objectifs pédagogiques:
-Repérer qu'un même nombre résulte d'additions différentes de chiffres, de multiplications.
-S'entraîner à compter.
Objectif didactique:
-Compter et colorier.
Compétences de savoir:
-Additionner des nombres simples.
-Lire un nom de couleur et savoir de quelle couleur il s'agit.
Compétences de savoir-faire:
-Attribuer la bonne couleur au bon nombre.
-Mémoriser des additions.
-Colorier proprement.
Compétences de savoir-être:
-Travailler en silence, se concentrer.
Déroulement prévu:
Pour les élèves en difficulté sur les additions simples.
Quand certains élèves ont terminé leur travail plus rapidement que les autres, et s'ils sont en difficulté dans le domaine de la numération, je leur donne ce travail qu'ils ne sont pas obligés de finir de suite.
Le niveau de difficulté est gradué, donc tous les élèves sont concernés.
"Voici un coloriage codé, il faut additionner les nombres avec les chiffres pourt trouver le résultat. Ce résultat correspond à une couleur, ensuite tu colories au bon endroit de la bonne couleur".
Objectifs pédagogiques:
-Repérer qu'un même nombre résulte d'additions différentes de chiffres, de multiplications.
-S'entraîner à compter.
Objectif didactique:
-Compter et colorier.
Compétences de savoir:
-Additionner des nombres simples.
-Lire un nom de couleur et savoir de quelle couleur il s'agit.
Compétences de savoir-faire:
-Attribuer la bonne couleur au bon nombre.
-Mémoriser des additions.
-Colorier proprement.
Compétences de savoir-être:
-Travailler en silence, se concentrer.
Déroulement prévu:
Pour les élèves en difficulté sur les additions simples.
Quand certains élèves ont terminé leur travail plus rapidement que les autres, et s'ils sont en difficulté dans le domaine de la numération, je leur donne ce travail qu'ils ne sont pas obligés de finir de suite.
Le niveau de difficulté est gradué, donc tous les élèves sont concernés.
"Voici un coloriage codé, il faut additionner les nombres avec les chiffres pourt trouver le résultat. Ce résultat correspond à une couleur, ensuite tu colories au bon endroit de la bonne couleur".
Catégories
- PROGRAMMATIONS CP (2)
- PROGRAMMATIONS CP/CE1 E.P.S. (1)
- PROGRAMMATIONS CE1 (2)
- PROGRAMMATIONS CE2 (2)
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- MULTIPLICATION (1)
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- PROBLEMES CP/CE1 (2)
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- GEOMETRIE REPRODUCTION C2/3 (1)
- GRAMMAIRE C3 fiche de prep: le verbe (2)
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Présentation
- : Le blog de Stéphanie
- : 06/09/2008
-
- : Je suis professeur des écoles depuis une dizaine d'années et je vous propose, chers collègues, mes fiches de prep, des exercices et des idées pour nos élèves. Je publierai autant que possible.
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